派生资本 抬高的底线，锚定教育公平的起跑线

　　近日，教育部、国家发展改革委等四部门联合印发《中小学基本办学条件底线要求》(以下简称《底线要求》)，这是继2014年“全面改薄”20条底线要求发布12年后，我国基础教育领域又一纲领性文件。

　　“这份文件不仅是标准的升级，更是国家教育治理逻辑的演进，为‘十五五’时期基本公共服务均等化提供了有力抓手，与近年来基础教育规范管理行动一脉相承，为2035年全面实现义务教育优质均衡、建成教育强国奠定了坚实基础。”中国人民大学国家发展与战略研究院研究员吴秋翔接受本报记者采访时分析。

　　几乎是在同时，《国务院关于推行常住地提供基本公共服务的实施意见》(以下简称《实施意见》)发布。“两份文件形成政策共振，正在重塑我国基础教育的治理逻辑与发展路径。”清华大学教育战略决策与国家规划研究中心副主任王传毅接受本报记者采访时说。

　　底线迭代

　　树立教育公平新坐标

　　从《关于进一步保障和改善民生着力解决群众急难愁盼的意见》到《关于构建优质均衡的基本公共教育服务体系的意见》，近年来，紧扣改善民生、促进教育公平主线，国家层面频频出台政策，明确提出推动义务教育优质均衡发展和城乡一体化，实施义务教育学校标准化建设工程，完善义务教育学校办学具体标准。

　　在过去的12年里，我国教育事业取得历史性成就、发生历史性变革。为什么在这个时候重新划定新的底线？

　　教育部基础教育司负责人表示，面向2035年建成教育强国目标，必须主动适配学龄人口发展新形势，全面改善办学条件，优化教育资源配置，为教育高质量发展提供坚实的基础保障。

　　“2014年办学底线着力解决校舍、桌椅等基础硬件‘有没有’的问题，打赢了办学条件兜底攻坚战。”王传毅向记者进一步解释，而本次的《底线要求》立足人民群众对优质教育的热切期盼，全面加强普通中小学校标准化建设，为统筹推进义务教育优质均衡发展和县域普通高中振兴奠定坚实的条件基础。

　　我们不妨看看12年前的情况。2014年，我国义务教育发展的主要矛盾集中于城乡差距悬殊，部分农村地区学校基本办学条件堪忧，“有学上”的需求尚未完全满足。“全面改薄”20条底线要求应运而生，被看作是一场针对历史欠账的“歼灭战”。经过“十三五”时期的全力攻坚，全国99.8%的义务教育学校达到底线要求，历史性地解决了“缺门少窗、破桌烂椅”的问题。到2021年底，2895个县级行政单位实现义务教育基本均衡。

　　12年后的今天，随着经济社会发展，心理健康教育缺位、音体美师资不足、数字化资源不均衡等新矛盾逐渐凸显。本次《底线要求》对症下药，首次将师资配备、心理健康教育室、智慧教学终端等纳入刚性要求。

　　“把师资配置放在底线要求的核心位置，是本次政策的一大亮点。”王传毅表示，过去的办学标准更多聚焦“物”的达标，而本次要求明确提出“每校至少配备1名专(兼)职心理健康教育教师”“按要求配备专(兼)职校医或保健教师”，这种转变反映出教育治理已经从“补短板”转向“提质量”，从“关注办学条件”转向“关注人的发展”，是“五育并举”教育方针从理念走向制度落地的标志性事件。

　　“这种从单纯的‘硬件建设’向‘软硬并重’‘五育并举’的转变，说明育人导向跳出传统知识本位的局限，全面落实立德树人根本任务。”吴秋翔强调，办学条件底线不再只是义务教育均衡发展的基础兜底工具，更成为构建高质量教育体系、建设教育强国的重要支撑。

　　“变”与“不变”

　　勾勒教育高质量发展新基准

　　从将师资配备列入底线，到强化“五育并举”、突出“健康第一”，再到强调教育数字化转型新要求，受访专家表示，抬高的“底线”与教育强国建设要求完全一致，勾勒出教育高质量发展的新基准。

　　“这些变化打破以往重硬件、轻内涵的建设误区，推动区域、校际办学条件实现标准化、规范化发展，让均衡发展从补齐短板转向提升品质，为实现优质均衡筑牢制度根基。”吴秋翔说。

　　“底线不是‘上限’，而是优质均衡的起跑线。”王传毅表示，统一的办学底线形成全国通用“硬标尺”，压缩各地自由裁量空间，解决以往办学标准弹性过大、薄弱环节久拖不决的问题。以底线标准统一督导考核口径，让均衡发展成效可衡量、可对比、可评估，持续提升教育治理精细化水平。

　　记者注意到，此次《底线要求》中并未对学生户籍作出任何限制性规定，这与《实施意见》形成了精准协同。

　　王传毅向记者表示，《实施意见》解决“能入学”的问题，《底线要求》解决“读好书”的问题，双向发力打通流动人口子女教育保障的全链条，这也反映出我国政府统筹推进教育高质量发展中所形成的政策合力。

　　“两份文件从资格准入与服务能力两个根本环节入手，系统破解随迁子女入学门槛高、流入地办学资源不足等长期痛点。”吴秋翔具体解释，一方面，《实施意见》从制度层面打破了户籍壁垒，保障了随迁子女可在常住地享受教育服务，大大降低了随迁子女的入学门槛，确保入学机会公平；另一方面，《底线要求》则以校舍、师资、设备、经费的刚性底线，加快补齐流入地资源缺口，意味着随迁子女入读的任何一所公办学校，都必须在硬件和软件上达到国家最低标准，确保随迁子女与本地学生同等享受师资、设备、经费保障，真正让异地求学的孩子既“进得来”，也能“学得好”，实实在在推进了教育公平。

　　换一个视角看，跨越12年的两份“底线”文件中，还有一些“不变”同样值得关注。比如，安全底线——以“D级危房禁用”条款为例，“全面改薄”要求消除D级危房，《底线要求》进一步细化为“拆除或封存D级危房，C级危房经加固评估达标后使用”。又如，健康底线——《底线要求》对饮用水安全与课桌椅配置条款的保留和强化。

　　政策联动

　　探索补短板扩内需双赢路径

　　去年底，新疆泽普县投入4000万元专项资金，启动全县26所义务教育阶段学校教学设施升级改造工程。随着“两新”政策的深入推进，像这样的设备更新，将在更多的学校展开，为学生全面发展搭建优质平台。

　　校门口安装一键式报警装置和防冲撞设施；学生1人1桌1椅，座椅有靠背；教室配置黑板(书写板)或交互式电子白板、大屏一体机等设施设备……在此次的《底线要求》中，也释放出更多设备更新的需求。

　　“‘两新’政策提供资金支持、政策激励，为学校设施更新改造创造条件；办学底线明确各类教学设备、文体器材、智慧终端的配置清单与技术标准，为设备更新提供了产品清单。”在王传毅看来，通过全面加强普通中小学校标准化建设，将对智慧教育装备、实验仪器、文体设施等产业发展形成直接拉动作用，带动上下游产业链协同发展，对经济社会发展产生显著的促进作用。

　　吴秋翔强调，结合《实施意见》，公共服务随人口流动布局，人口流入地需按常住人口配齐教育资源，持续扩容设备采购需求。这套政策组合既能补齐各地办学条件短板，保障随迁子女平等就学，也能直接拉动教育装备产业发展，倒逼行业向智能化、标准化升级。同时，教育保障的完善有助于稳定人口定居意愿，降低家庭教育负担，进一步释放关联消费潜力，在改善民生、提升城镇化质量的同时，为扩大内需、构建新发展格局注入动力。

　　值得注意的是，《底线要求》提出力争用3年时间实现所有中小学校全部达到要求。但从目前来看，我国中西部农村、欠发达地区以及城市薄弱学校的办学条件与要求仍存在一定差距，如何才能保证按时完成《底线要求》任务？

　　王传毅建议，一是压实部门与财政责任，统筹中央补助与地方财力，资金优先向中西部农村、欠发达地区以及城市薄弱学校倾斜；二是强化省级统筹，通过省级政府转移支付，保障经费资源配置与学龄人口变动动态适配；三是强化教育督导与问责，以台账销号制度紧盯整改落地，严防标准缩水、执行走样；四是推行区域结对帮扶，发达地区在设备、师资、管理上对口支援欠发达地区，变“单向输血”为“协同发展”。

　　“此外，可依托新一轮设备更新等政策红利，统筹项目、资金与资源，鼓励优质区域结对帮扶，借助社会力量拓宽投入渠道，确保3年达标任务保质保量完成。”吴秋翔补充道。

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